Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 174
СОГЛАСОВАНА
Педагогическим советом
(протокол от 31.08.2023 № 6)
УТВЕРЖДЕНА приказом
МБДОУ-детского сада № 174
от 31.08.2023 № 30
АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА от 5 до 7 ЛЕТ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ТНР(ОНР)
МБДОУ – ДЕТСКИЙ САД № 174
г. Екатеринбург, 2023
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для работы с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет с ТНР
(ОНР) (далее – программа/АОП) разработана в соответствии с основными
нормативно-правовыми документами:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155);
Федеральная адаптированная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденная Приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022, № 1022 (далее – ФАОП ДО);
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
(утверждены 28.09.2020, вступили в силу 01.01.2021).
Пояснительная записка, описывающая обязательную часть АОП ДО,
приведена в ФАОП ДО.
Программа разработана с учетом «Комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
2
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (автор Н. В. Нищева) 1.
(Далее — комплексной образовательной программы.)
Особенностью программы является «реализация общеобразовательных
задач с привлечением синхронного выравнивания речевого и
психического развития детей с ТНР (ОНР)».
Программа определяет требования к объему, содержанию образования,
планируемым результатам, модели организации образовательновоспитательного процесса
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ТНР (ОНР) в
различных видах деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на
создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности
для позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками; на создание развивающей образовательной
среды как системы социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательного раздела программы включает
описание
коррекционно-развивающей
работы,
обеспечивающей
1
Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяже- лыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд.,
перераб. и доп. в соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
3
адаптацию и включение детей с ТНР (ОНР) в социум и обеспечивает
достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала,
учитывает особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
(ОНР), удовлетворение которых возможности общего образования.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел программы
содержит календарный план воспитательной работы.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели:
обеспечить всестороннее и гармоничное развитие личности детей,
посещающих логопедические пункты МБДОУ-детского сада № 174
(далее-ДОО) в различных видах общения и деятельности с учетом
специфики характерных ограничений для детей с тяжелыми нарушениями
речи;
обеспечить условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью, коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты.
Задачи
В области общего развития:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
эмоционального благополучия;
равное обеспечение возможностей для развития детей независимо от их
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических особенностей и особенностей, характерных для
детей с тяжелыми нарушениями речи;
4
создание условий для развития детей в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и культурными ценностями в
целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности
и
ответственности
ребенка,
формирования
предпосылок учебной деятельности;
организация разных видов деятельности ребенка и реализация
программы в формах игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка;
обеспечение поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
развитие у детей эмоциональной отзывчивости, способности к
сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в
детской деятельности, поведении, поступках;
развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных
способностей и речи детей;
пробуждение творческой активности, инициативы детей, желания
самореализации в творческой деятельности.
В области компенсации нарушений речи:
развитие навыков правильной речи;
5
устранение дефектов звукопроизношения;
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям).
В образовательных областях
Речевое развитие:
развитие импрессивной и экспрессивной речи;
развитие фонематической системы речи;
развитие фонетической стороны языка;
развитие речевого общения, коммуникативных навыков, разговорной
диалогической речи.
Познавательное развитие:
сенсорное развитие;
развитие психических функций;
формирование целостной картины окружающего мира, способности и
интереса к познавательно-исследовательской деятельности;
развитие математических представлений.
Художественно-эстетическое развитие:
развитие восприятия художественной литературы, музыки;
6
развитие эмоциональной сферы, эстетического вкуса различными
изобразительными средствами;
развитие творческого мышления и способностей в процессе
конструирования и моделирования, средствами различных видов
творческой деятельности;
развитие музыкальных способностей, чувства ритма.
Социально-коммуникативное развитие:
формирование норм поведения, гендерных и гражданских чувств;
формирование позитивного отношения к труду;
развитие коммуникативных навыков.
Физическое развитие:
формирование интереса
двигательных навыков;
к
физической
активности,
основных
формирование представления об элементарных нормах и правилах
здорового образа жизни.
Задачи по разделу программы, формируемому ДОО (вариативная
часть)
формирование у ребенка навыков адекватного поведения в различных
непредвиденных и стандартных ситуациях;
формирование основ патриотизма, чувства уважения к родному городу
и родной стране, их истории и настоящему, начал гражданственности.
7
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных, индивидуальных особенностей,
особенностей нарушения речи; на достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения образовательных
программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс по программе строится на основе принципов:
— полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
— построения образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования;
— содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником образовательных отношений;
— поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
— создания условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательном процессе как полноправных партнеров;
— приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
— формирования познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
— учета этнокультурной ситуации развития детей;
— приоритетности коррекционного развития;
8
— интеграции
дошкольников;
усилий
педагогического
коллектива,
родителей,
— коррекции и компенсации речевых нарушений;
— развивающего обучения;
— интеграции содержания.
В программу заложены следующие подходы к ее формированию и
реализации.
— Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях
эмоционально
насыщенного,
интересного,
познавательно
привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить
образовательного процесса.
— Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся
в процессе образования личность как продукт освоения индивидом
ценностей культуры.
— Подход, учитывающий современность программы, ориентированный
на ребенка XXI века.
— Подход к образованию дошкольника как педагогическому
сопровождению; как создание условий, стимулирующих развитие
личности.
— Системно-деятельный подход, способствующий формированию
познавательных интересов и действий ребенка в различных видах
деятельности, предполагающий, что дети самостоятельно делают
«открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;
включающий развитие креативности и овладение культурой.
9
— Дифференцированный подход к особенностям развития детей с
речевыми нарушениями.
— Интегрированный подход: основой планирования содержания
образовательных областей является планирование, обеспечивающее
концентрированное изучение материала и коррекционной работы.
Значимые характеристики для разработки и реализации программы
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в
том числе с тяжелыми речевыми нарушениями.
Особые образовательные потребности дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи.
Региональные,
этнокультурные,
социальные
осуществления образовательной деятельности.
особенности
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста,
в том числе с тяжелыми речевыми нарушениями
Речевое расстройство у дошкольников часто встречается совместно с
различными особенностями психической деятельности. Нарушения речи
ведут за собой отставание в общем развитии. Программа опирается на
характеристики особенностей развития детей с ОНР1. Характеристика
Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М.: Просвещение,
1967; Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и
обучение. — М.: «Издательство Гном и Д», 2000. 128 с.; Шашкина Г. Р. и др.
Логопедическая работа с дошкольниками. — М.: Изд. Центр «Академия», 2003. 240 с.
1
10
четырех уровней речевого развития приводится в тексте комплексной
образовательной программы.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми речевыми
нарушениями
Учитывая особенности детей с тяжелыми нарушениями речи, программа
включает:
— организацию систематической логопедической помощи в соответствии
с выявленными нарушениями речи;
— организацию координированного взаимодействия педагогических и
медицинских усилий логопедов, педагогов-воспитателей, медицинских
работников, родителей;
— организацию дифференцированной образовательной «траектории» в
зависимости от уровня и вида нарушения речи;
— здоровьесберегающий режим;
— педагогическое взаимодействие с семьей в процессе коррекционноразвивающей работы.
Региональные,
этнокультурные,
социальные
осуществления образовательной деятельности
особенности
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на развитие детей в одной или нескольких
образовательных областях, видах деятельности и/или культурных
практиках. Эта часть в том числе предусматривает включение
воспитанников в процесс ознакомления с региональными особенностями
города Екатеринбурга. Основной целью работы является формирование
11
целостных представлений о городе, в котором живут дети, через решение
следующих задач:
приобщение к истории возникновения родного города (улицы,
парки, скверы);
знакомство со знаменитыми людьми города;
формирование
представлений о достопримечательностях
родного города и района, его символах;
воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям
и их труду;
формирование и развитие познавательного интереса к народному
творчеству и миру ремесел в родном городе, районе;
формирование представлений о животном и растительном мире
города, о Красной книге;
ознакомление с районом где расположен детский сад, его
историей и достопримечательностями.
Часть АОП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает современную социокультурную ситуацию
развития ребенка:
открытость окружающего мира и доступность его познания для
ребенка, больше источников информации (телевидение, интернет,
большое количество игр и игрушек).
культурная неустойчивость окружающего мира, смешение
культур в совокупности с многоязычностью, противоречивость
предлагаемых разными культурами образцов поведения и образцов
отношения к окружающему миру;
сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с
технологической точки зрения, формирование уже на этапе
дошкольного детства универсальных, комплексных качеств личности
ребенка;
понимание ребенком важности и неважности (второстепенности)
информации, отбор содержания дошкольного образования, усиление
роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания;
12
агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов,
негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое.
роль инклюзивного образования, влияние на формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к
детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
13
Целевые ориентиры. Планируемые результаты освоения программы
Обязательная часть
Целевые ориентиры АОП ДО приведены в ФАОП ДО.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с данной рабочей программой
относятся также следующие социально-нормативные характеристики
возможных достижений ребенка (приводятся по тексту комплексной
образовательной программы).
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы,
делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать
стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной
картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового
анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.
Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания
и умения в различных видах деятельности.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.
Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
14
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться
успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных
видах деятельности.
Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен
к волевым усилиям.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения,
умеет управлять ими.
Планируемые результаты освоения обязательной части АОП ДО
приведены в ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения АОП ДО
Планируемые результаты освоения части АОП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений, представлены в виде целевых
долгосрочных ориентиров в парциальной образовательной программе.
Также к парциальной образовательной программе прилагается карта
наблюдения развития детей с критериями отслеживания динамики
развития ребенка.
За период реализации части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого
воспитанника, где фиксируются его достижения в ходе образовательной
деятельности
15
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях
Согласно ФГОС ДО (п. 2.6), «содержание программы должно
обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее — образовательные области): социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие».
Содержание образовательных областей приведено в ФАОП ДО.
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие 32.1; 32.1.3 — с.239, 241-242
Познавательное развитие 32.2; 32.2.3 — с. 242-243, 244-245
Речевое развитие 32.3, 32.3. 32.3.4 — с. 245, с. 247
Художественно-эстетическое развитие 32.4, 32.4.5 — с. 248, с. 249-250
Физическое развитие 32.5, 32.5.6 — с. 250, с. 252-253.
Дополнение содержания образовательных областей приводится в виде
ссылок на издание: Нищева Н. В. Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в
соотв. с ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
16
Старшая группа
Речевое развитие (с. 84-87)
Познавательное развитие (с. 96-97)
Художественно-эстетическое развитие (с.112-115).
Социально-коммуникативное развитие (с.103-105 ).
Физическое развитие (с. 122-124).
Подготовительная к школе группа
Речевое развитие (с. 87-90).
Познавательное развитие (с.96-98 ).
Художественно-эстетическое развитие (с.115-118).
Социально-коммуникативное развитие (с. 105-107).
Физическое развитие (с. 125-127).
Также содержательный раздел дополняется на основе комплексной
образовательной программы.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта и т. д.
17
Особое внимание уделяется в соответствии с ФОП ДО воспитания
уважительного отношения к нашей Родине – России, к государственным
символам нашей страны, обогащению знаний о государственных
праздниках.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности и т. д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха и т. д.
Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру и т. д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость и т. д.
ДИАГНОСТИКА
Содержание логопедической диагностики приводится в виде ссылок на
издание: Нищева Н. В. Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет: 3 изд., перераб. и доп. в соотв. с
ФГОС ДО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
18
Диагностика индивидуального развития старшего дошкольного возраста с
ОНР с 5 до 7 лет (с. 42-63).
Методика проведения обследования ребенка (с 5 до 7 лет) с ОНР
учителем-логопедом (с. 37-41).
Методика проведения диагностики и диагностика, пришли экспертизу,
допущены к использованию и включены в комплексную программу,
размещенную в «Навигаторе программ».
Для проведения диагностики используются следующие пособия:
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи с
4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023
Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с
общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Коррекционная работа направлена на обеспечение коррекции речевых
нарушений; оказание детям с тяжелыми речевыми нарушениями
квалифицированной помощи в освоении программы; их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей.
Все педагоги и специалисты осуществляют
коррекционную деятельность на основе АОП ДО.
образовательную
и
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое
развитие» выдвинута в программе на первый план, так как овладение
родным языком является одним из основных элементов формирования
личности. Профессиональная коррекция нарушений речи составляет
значительное содержание образовательной области «Речевое развитие».
19
Другие педагоги (воспитатели, инструктор по физической культуре,
музыкальный руководитель) осуществляют работу по коррекции речевых
нарушений в процессе освоения образовательного содержания по
образовательным областям.
Музыкальное развитие: формируется развитие слуха; фразового дыхания;
владения голосом, ритмической координацией и т. д.
Физическое развитие: формируются моторика детей, правильное дыхание,
формирование
владения
напряжением-расслаблением
мышц,
координацией, повышает общую выносливость и т. д.
Образовательная деятельность в динамических перерывах, в режимных
моментах (педагог-воспитатель): проводится артикуляционная и
пальчиковая гимнастика, проводятся индивидуальные занятия
воспитателя по заданию логопеда и т. д.
Содержание индивидуальной коррекционной работы разрабатывается и
фиксируется индивидуально для каждого ребенка в его речевой карте и
других документах образовательного процесса (журнал занятий, тетрадь
домашних занятий).
Старшая группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
старшей группе для детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Старшая группа. Домашняя тетрадь
(часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
20
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 1 — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 2 — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с
5 до 6 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Подготовительная к школе группа
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР . —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть I). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа.
Домашняя тетрадь (часть II). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте № 3 — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с
6 до 7 лет) - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Для детей старшей и подготовительной к школе групп
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022.
21
Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика (2).— СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2022.
Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для
автоматизации и дифференциации звуков. Вып. 1, 2, 3, 4. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2033.
Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2023.
22
Содержание части АОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений
Парциальная образовательная программа «Наш дом – город
Екатеринбург»
Цель программы – способствовать воспитанию у детей чувства
патриотизма, любви к семье, детскому саду, родному краю.
Задачи программы:
развивать у дошкольников интерес к родному городу, краю, его
достопримечательностям, событиям его прошлого и настоящего;
приобщать к культуре и традициям семьи, детского сада, родного
города, края;
формировать чувство уважения, бережное и сознательное
отношение к народам родного края, их традициям;
воспитывать у детей бережное и сознательное отношение к
природе края, развивать способность чувствовать красоту природы и
эмоционально откликаться на неё;
формировать у дошкольников чувство любви, гордости и
патриотизма к малой родине, к своей Отчизне.
По итогам освоения парциальной образовательной программы
воспитанник:
ощущает свою сопричастность традициям и историческим
ценностям г. Екатеринбурга;
приобретает
положительные
эмоциональные
качества
(сопереживание, отзывчивость);
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения;
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам о родном крае, его достопримечательностях;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями и писателями детских писателей и
поэтов г. Екатеринбурга.
23
Промежуточные планируемые результаты:
3–4 года: ребенок имеет первичные представления о себе, о членных
семьи, о семейном досуге, традициях и праздниках семьи, домашних
животных;
4–5 лет: ребенок имеет представление о жизни в детском саду, о
взаимоотношениях детей, о работниках детского сада, о праздниках в
детском саду;
5–6 лет: ребенок имеет представление о родном городе, истории его
возникновения, достопримечательностях, мероприятиях города и их
продукции, местах культурного и спортивного времяпровождения, об
истории города в годы Великой Отечественной войны, о творчестве
писателей и поэтов;
6–7 лет: ребенок имеет первичные представления об истории
заселения г. Энска людьми, о связи жизнедеятельности человека с
природой, о народах Энской области, их быте и традициях, о календарно–
обрядовых праздниках, о народных промыслах, о природе и животных
Энской области.
Тематический план парциальной образовательной программы
Тема 1. История жизни человека в Свердловской области
Познакомить детей с историей заселения Свердловской области
людьми: впервые люди стали проживать в Свердловской области около 70
тысяч лет назад. Объяснить название «первобытные люди»: эти люди
были первыми, их быт, уклад, порядок жизни являлся первым. Время
появления первых людей (мустьерская эпоха): люди жили в пещерах —
пещерных стоянках, не строили домов, занимались охотой и
собирательством.
Дать сведения детям о расселении первобытных людей: жили по
берегам рек и озер, возле родников и ключей, вода, огонь — основа жизни
человека. Познакомить детей со строением первых жилищ человека —
землянок прямоугольной формы с очагом на полу. Появление
24
скотоводства и земледелия, обработки камня. Объяснить название
«каменный век» — все атрибуты в основном изготавливались из камня.
Познакомить детей с понятиями «бронзовая», «медная эпохи». Дать
сведения о добыче железной, медной руды, появлении первой
металлургии. Появление городов–крепостей в эпоху бронзы. Сюжеты
первых рисунков людей (животные, сцены охоты).
Дать сведения детям о том, что на протяжении долгого времени в
Свердловской области проживали разные народы (одни народы уходили
на другие земли, другие переселялись). Дать пояснение словам «кочевой»,
«оседлый народы».
Формировать у детей знания о различных видах труда народа в
различных местностях Свердловской области. Повсеместно работали
заводские люди – добыча руды, крестьяне — обработка земли, уход за
скотом.
Тема 2. Человек и мир вокруг
Дать сведения детям о народном представлении космоса, мира,
природы. Весь мир (космос) представлялся народам как дом, терем или
дерево. Для человека живая и неживая природа служила домом, поэтому
небо, солнце, луна, звезды, облака представляли собой крышу дома; земля,
озера, реки, моря, леса служили полом, ковром; горы, скалы, деревья,
четыре ветра, четыре стороны света (юг, север, восток, запад)
представлялись стенами дома. Вся природа (неживая, живая), мир
понимались народами как родной дом, родное жилище, т. е. то место, где
живут человек, его семья, родственники. Родной дом надо оберегать,
любить, и поэтому так же надо относиться и к природе.
Познакомить детей с образными выражениями о природе.
Познакомить детей с понятиями «кочевой народ», «оседлый народ»,
с кочевыми и оседлыми традициями народов Свердловской области
(русские, башкиры, татары и др.).
Тема 3. Человек и календарь природы
25
Дать сведения детям о том, что все народы, живущие в Свердловской
области (кочевые, оседлые), жили по определенному порядку, ладу. Дать
сведения о смысловом значении слова «лад» — порядок, правильное,
полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными, близкими
людьми, т. е. жизни.
Народы считали хорошим, правильным только то, что было в
порядке, в ладу, т. е. правильно устроено. Устроить правильно, полезно
могла природа, космос (живое и неживое). Человеку нельзя менять
природный порядок, т. к. человек — часть этого мира, природы, космоса.
С изменением природы может измениться и сам человек.
Познакомить дошкольников с народным пониманием порядка,
правилами природы, мира, по которым жили люди. Календарь народа
отражал изменения в природе по сезонам и основные виды труда народа
посезонно. Каждому месяцу в году может соответствовать рисунок–
символ, рассказывающий об изменениях в природе или о работе, труде
человека в данный период времени: апрель — плуг (пахать землю), май —
ростки растений, июнь — знак солнца, время летнего солнцестояния,
август — колосья, сентябрь — сети для ловли птиц, октябрь — пучок
пряжи, время обработки льна и конопли, ноябрь — дрова, декабрь — знак
солнца, время зимнего солнцестояния.
Люди создали народный календарь напоминал, когда и что делать,
когда пахать, сеять, ждать дождя, охотиться, прясть и т. д.
Следуя календарю, человек внимательно наблюдал за изменениями
в природе, запоминал и сравнивал разные годы, т. к. от этого зависели
жизнь человека, его хозяйство и здоровье. У каждого народа появились
свои названия месяцев, по этим названиям можно было определять
состояние природы в это время года. Познакомить детей с народными
названиями месяцев года.
Мироустройство, миропорядок, космос отражались в предметах
быта всех народов: в устройстве народных жилищ, в народных костюмах.
Познакомить детей с особенностями народных костюмов русских,
башкир, татар и других народов, проживающих в Свердловской области.
26
Дать сведения детям об особенностях народных жилищ, отражающих
порядок, мироустройство. Люди жили, работали по правилам «круглого
года». Объяснить детям смысловое значение словосочетания «круглый
год»: год состоит из месяцев, месяцы — из дней, дни идут друг за другом,
год состоит из времен года, времена года тоже идут друг за другом,
поэтому чередование дней, времен года, месяцев идет по кругу
(познакомить детей с наглядной моделью «круглого года»), чередуются
виды труда по сезонам.
Тема 4. Человек и природа Свердловской области
Познакомить детей с природно-географическими зонами
Свердловской области: лесная, горная, лесостепная. Дать сведения о
названиях некоторых природных объектов (озер, рек, гор и др.),
отражающих историю родного края, поэтическое отношение народов к
родной природе. Познакомить детей с животными, птицами, растениями,
обитающими в регионе. Дать сведения о том, что каждый человек должен
жить в согласии с природой, беречь, любить ее, не вредить ей. Народы
выражали свою любовь в словах, названиях, обращениях. Живую и
неживую природу сравнивали с человеком, его характером, внешним
видом, трудом, отдыхом. Например, цветок, где было два цвета, называли
«иван-да-марья», пушистый стебель цветка подснежника дал название
«сон-трава», прямоугольные листья растения «пастушья сумка»
напоминали сумки пастухов. Тонкие деревья сравнивали со стройными,
красивыми девушками: «березка-подружка»; щедрую землю, которая
давала урожай, кормила людей, называли «земля–матушка»; солнце,
дающее тепло, свет, жизнь всему живому, называли «солнце-батюшка»;
непослушный, резкий ветер, который мог разрушить, буянить, звали
«ветер-буяк»; обращались к временам года, как к любимым, уважаемым
людям: «лето красное» (красивое), «весна-красна» (красавица), «зимушкасударушка» (красивая, знатная, уважаемая женщина), «январь — зимы
государь»; могучие горы и скалы сравнивали со спящим великаном,
быструю речку — с быстроногой девушкой и т. д.
Тема 5. Человек и календарные традиции
27
Формировать представление детей о тесной взаимосвязи человека,
его семьи, рода с природой. Календарные традиции всех народов
появились очень давно и являются необходимым условием, стороной
жизни человека. Календарные традиции связаны с трудом, хозяйством
семьи. Календарные традиции могут быть трудовыми, праздничными,
связаны со временем года и имеют свои календарные обряды.
Календарные обряды — это часть традиции, действия, ритуалы, движения,
танцы, песни, заклички, игры, которые что–либо отображают, выражают.
Например, на празднике могут выражать, отображать работу (сев, жатву,
охоту) в виде танца.
Тема 6. Человек, род и природа
Дать сведения о семантическом значении слова «природа» — то, что
дано при рождении («при родах», «при роде»). «Род», «родня», «природа»
— слова, обозначающие условия жизни любого народа. Родственные
отношения в семье сравнивались с природными явлениями. Познакомить
детей с фольклором народов Энской области, отражающим сравнение
человека, его характера, отношения в семье, с людьми с природой.
Например,
Материнский гнев что весенний снег: и много выпадет, да скоро
растает.
Пчелки без матки — пропащие детки.
Братская любовь крепче скалы.
От худого семени не жди хорошего племени.
Тепло, да не как лето; добра, да не как мать.
Мать кормит детей, как земля кормит людей.
Тема 8. Сила семьи в ее родне
Дать детям представления о родственных связях в семье, об
отношении к родне. Традиции и обычаи, связанные с поддержанием
родственных, добрососедских отношений.
28
Формировать добросердечное, дружелюбное отношение к
родственникам. Познакомить детей со значением слов «родня»,
«родственники», «племянник», «племянница», «двоюродный».
Тема 9. Семья и природа
Дать детям сведения об отношении народа к природе: бережное,
поэтичное, направленное на применение в хозяйстве.
Познакомить детей с образными народными названиями растений,
природы.
Тема 10. Народные увеселения, игры, забавы семьи
Познакомить детей с народными играми, сезонными забавами детей
и взрослых: игры с водой, природными материалами, катание с ледяных
горок и т. д.
Тема 11. Здоровье — успех и богатство семьи
Познакомить детей с народными домашними способами лечения
больных в семьях. Народное закаливание в семье. Традиции и обычаи,
связанные с укреплением здоровья членов семьи.
29
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы с учетом возрастных, индивидуальных особенностей
дошкольников и особенностей детей с нарушениями речи
Реализация программы применяет дифференцированный подход к
образованию детей с речевыми нарушениями, выражающийся в
реализации индивидуальной образовательной траектории в зависимости
от уровня и вида нарушения речи. Структура такого маршрута
предполагает следующие формы образовательного процесса в отличие от
общеразвивающих групп.
— Индивидуальная диагностика речевых нарушений; постановка целей
коррекционной работы отдельно для каждого ребенка.
— Выстраивание индивидуальных алгоритмов (системы комбинирования
индивидуальных, групповых и домашних занятий) образовательного
процесса, отбор содержания образования.
— Динамическое наблюдение за образовательным маршрутом и его
оперативное изменение в зависимости от успехов (трудностей) ребенка.
— Индивидуальный подход к результативности работы (формулирование
ожидаемых результатов, оценка динамики, оценка критериев
эффективности коррекции).
Для профилактики психологической перегрузки детей с тяжелыми
нарушениями речи программа широко использует принцип интеграции
содержания образования. Согласно ФАОП ДО и комплексной
образовательной
программе,
«интегрированные
коррекционноразвивающие занятия... позволяют избежать перегрузки и дезадаптации
детей, помогают высвободить время для свободной игровой деятельности
детей, обеспечивают взаимодействие специалистов и родителей
дошкольников в коррекционном процессе».
30
Интегрированный подход реализуется в программе:
— как процесс взаимодействия взрослых участников образовательного
процесса (логопедов, других педагогов, родителей) и ребенка на
определенную тему в течение одного дня, в котором гармонично
объединены различные образовательные области для целостного
восприятия окружающего мира (межпредметный проектно-тематический
подход);
— взаимодействие методов и приемов воспитания и обучения
(методическая интеграция);
— интеграция содержания образования и культурно-досуговой
деятельности (тематические интегрированные занатия);
— синтез детских видов деятельности.
В зависимости от конкретной ситуации логопеды и другие педагоги
продумывают содержание и организацию образовательных ситуаций,
обогащающие опыт детей; эмоциональную сферу и представления о мире.
Все образовательные моменты предполагают познавательное общение
педагогов, специалистов, детей и родителей, и самостоятельность детей.
Программа
предполагает
различные
способы
организации
образовательного процесса: тематические погружения, детские проекты,
игры-театрализации, экспериментирование. Активно используются
разнообразные виды наглядности.
Образовательная деятельность в разных видах культурных практик,
способы поддержки детской инициативы
Культурные практики понимают в качестве поиска и освоения новых
способов и форм деятельности, и поведения для организации собственных
действий, и опыта. В ДОО основными культурными практиками,
осваиваемыми дошкольниками, являются:
31
— игра, продуктивная деятельность
— познавательно-исследовательская деятельность;
— развитие речи и чтение;
— практическая деятельность;
— результативные физические упражнения;
— развитие речи на занятиях с логопедом, в процессе театрализации, в
освоении содержательных областей;
— музицирование: логоритмика, пение, танец, театрально-музыкальные
инсценировки;
— проектная деятельность (по Н. А. Виноградовой, Е. П. Панковой)1
— совместные творческая и досуговая деятельность семьи и ДОО
(праздники, спектакли, экскурсии, прогулки).
Программа опирается на рекомендации по культурным практикам
(культурно-досуговой деятельности), приводимые в комплексной
образовательной программе, и включает организацию отдыха,
развлечений, самостоятельной художественной и познавательной
деятельности детей.
1
Виноградова Н. А., Панкова Е. П. Образовательные проекты в детском саду: пособие
для воспитателей. — М.: Айрис-Пресс, 2008. 208 с. (Дошкольное воспитание и развитие)
32
Дети всех уровней речевых нарушений привлекаются к участию в
спектаклях, утренниках, театрализованных играх в соответствии с
индивидуальными речевыми возможностями по рекомендации логопеда.
Старшая группа
У старших дошкольников формируется умение самостоятельно
организовывать свой отдых дома и в детском саду, заниматься
творчеством (лепка, рисование и т. д.), слушать музыку или записи
литературных произведений, проводить простые эксперименты,
участвовать в работе студий и кружков. Рекомендуется посещать с
родителями выставки, музеи, киноцентры и театры, экскурсии. Дети
активно привлекаются к участию в праздничных утренниках, украшении
группы и детского сада к праздникам. Формируется умение, и мотивация
поздравлять окружающих с праздниками, делать своими руками подарки,
преподносить сюрпризы (мамин праздник, День защитника Отечества и д.
р.).
Подготовительная группа
Дошкольники подготовительной группы приучаются осмысливать
полученные знания и использовать их в самостоятельной творческой
деятельности. Рекомендовано расширять знания об искусстве, приучать
их к посещению с родителями выставок, музеев, театров. У детей седьмого
года жизни формируются представления о государственных праздниках,
они привлекаются к их подготовке и участию в тематических постановках
и утренниках.
ПОДДЕРЖКА ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Все виды деятельности
ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
33
— самостоятельные сюжетно-ролевые, развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность;
— самостоятельные опыты, эксперименты и др.
Взрослые участники образовательного процесса применяют следующие
способы поддержки детской инициативы.
— Создают при планировании и организации образовательных ситуаций
условия для активизации познавательной активности детей.
— Создают ситуации и условия для самостоятельной творческой
деятельности (рисования, конструирования и т. д.).
— Обучают приемам самостоятельной работы (планирование, детское
проектирование) и самостоятельному применению знаний и умений.
— Обеспечивают позитивные поощряющие самостоятельность оценки,
поддерживают мотивацию к самостоятельности и инициативе.
— Управляют развитием предметно-развивающей среды, стимулирующей
развитие инициативы детей.
— Разъясняют педагогические приемы и методы по поддержке
инициативы семьям воспитанников.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
34
Взаимодействие с родителями дошкольников, обучающихся по
программе, организуется на основе методических рекомендаций
комплексной образовательной программы.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка предполагает их непосредственное вовлечение в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей.
Программой предусмотрены следующие формы взаимодействия с
родителями.
35
Этап
Задачи
Формы взаимодействия
Знакомство
сДиагностика
Анкетирование,
семьями,
социальной
интервьюирование, опросы,
социальный
ситуации
беседы
мониторинг семьи дошкольника, стилей
общения взрослых и
детей в семье и т.д.,
установка
доверительных
отношений
с
семьями
(родителями)
Информирование Повышение
Вводные лекции, семинары,
родителей о новомосведомленности, практические
занятия,
содержании
информированности педагогические
советы,
дошкольного
родителей
родительские
собрания,
образования,
о
наглядная
информация,
содержании ООП, о
консультации,
развитие
партнерском
раздела для родителей на
характере
сайте
ДОО,
создание
взаимодействия при
родительских инициативных
реализации
ООП
групп и т. д.
ДО
Включение
Развитие
Включение родителей (семей,
родителей
вобразовательных
законных представителей) в
совместную
форм по совместной образовательные ситуации:
деятельность
пореализации
совместные
праздники,
реализации ООП программы
открытые занятия, домашние
заготовки для реализации
творческих
проектов;
репетиции и экскурсии с
детьми,
использование
домашних наблюдений по
36
развитию
детской
инициативы и творческих
способностей и т. д.
в том числе по
образовательным
областям
обязательной
и
вариативной частей
Образовательная
область
«Физическое
развитие»
и
вопросы здоровья
Экскурсии
программы.
наблюдения.
по
темам
Домашние
Прогулки
Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность
по
положительному отношению
к физкультуре и спорту; по
формированию привычки к
ежедневной
утренней
гимнастики; стимулирование
двигательной
активности
ребенка.
Ознакомление родителей с
системой
профилактики
заболеваний, медицинского
наблюдения
и
контроля,
закаливания дошкольников и
т. д.
Методическая поддержка по
физическому развитию детей
на разных возрастных этапах.
37
Информирование семей о
возможностях детского сада и
семьи в решении данной
задачи
Образовательная
область
«Социальнокоммуникативное
развитие»
Информирование родителей о
возможности
развития
коммуникативной
сферы
ребенка в семье и детском
саду.
Методическая поддержка по
поддержке
общения
с
ребенком;
в
различных
образовательных
и
воспитательных ситуациях;
по развитию партнерского,
равноправного диалога с
ребенком,
открывающего
возможность для познания
окружающего мира
Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность по развитию у
ребенка
потребности
к
познанию,
общению
со
взрослыми и сверстниками, по
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»
38
развитию
детской
инициативы; по организации
совместной деятельности с
ребенком.
Участие семей в прогулках и
экскурсиях
по
образовательным темам.
Методическая поддержка по
развитию
познавательных
способностей в домашних
ситуациях.
Совместное с родителями
(семьями) и детьми участие в
исследовательской,
проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и
дома
Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность по пропаганде
ценности домашнего чтения
как
ведущего
способа
развития
пассивного
и
активного словаря ребенка,
словесного
творчества
(старший дошкольник).
Образовательная
область «Речевое
развитие»
Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность
(и
ее
методическая поддержка) по
39
речевому развитию в ходе
игры,
слушания,
ознакомления
с
художественной литературой,
при организации семейных
театров, рисовании, в ходе
других
видов
детской
деятельности.
Совместные
конкурсы,
литературные гостиные и
викторины и т. д.
Совместная с родителями
(семьей)
педагогическая
деятельность
(и
ее
методическая поддержка) по
раннему развитию творческих
способностей детей; развитию
интереса
к
эстетической
стороне
окружающей
действительности.
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Выставки
семейного
художественного творчества
и «для семьи», выделяя
творческие
достижения
взрослых и детей.
Совместные
формы
музыкальной,
театральнохудожественной деятельности
с детьми детского сада,
семейные праздники
40
Коррекционноразвивающая
работа
Педагогическое
просвещение
родителей
Настраивание
обратной связи
Консолидация
Система
методических
усилий семьи и ДОО рекомендаций.
Серия
для
скорейшего домашних тетрадей.
преодоления
нарушений речи
Упражнения по развитию
речи.
Формирование
позитивной
оценки
и
мотивации
Повышение
Лекции,
семинары,
педагогической
практические
занятия,
грамотности
открытые
занятия,
родителей;
конференции,
работа
просвещение
потворческих
групп
по
вопросам детского интересам,
педагогические
развития,
советы,
родительские
педагогическим
собрания,
консультации,
вопросам
рекомендации
по
педагогическому
чтению,
выпуск и публикация на сайте
методических листков для
родителей,
публичных
отчетов, презентаций и т. д.
Изучение
Анкетирование,
успешности
интервьюирование, опросы,
реализации
беседы; «почтовые ящики» и
программы,
т. д.
вовлечение
родителей (семей) в
педагогический
процесс,
изучение
осведомленности,
информированности,
привлечение
родителей
к
41
общественному
контролю
реализации
программы
42
Логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе. После проведения
логопедического обследования логопед предоставляет родителям информацию о
речевых нарушениях, выявленных у ребенка, рассказывает о необходимости обращения
к специалистам-медикам для обследования ребенка и возможного лечения,
информирует о плане индивидуальной коррекционно-развивающей работы, разъясняя
необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.
Рекомендации родители получают на приемах логопеда — устно; в письменной форме
— в тетрадях ребенка.
Участие родителей предусматривает:
— организацию домашних занятий с ребенком на основе методических рекомендаций
учителя-логопеда;
— проведение упражнений с ребенком на развитие артикуляционных навыков;
— систематическое закрепление материала по автоматизации поставленных звуков и
введению их в речь;
— создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,
поощрение успехов ребенка, формирование мотивации к самостоятельным занятиям,
желания научиться говорить правильно.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ - детский сад № 174 – личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ - детский сад № 174:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
43
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию
у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта
в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
44
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
45
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
46
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту,
в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура
красота
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
47
испытывающий чувство привязанности
родному дому, семье, близким людям.
к
Духовно–
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Познание
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые
качества.
48
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам
их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
49
Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ - детский сад № 174.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ - детский сад № 174,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: заведующего, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения МБДОУ - детский сад № 174.
Основные характеристики МБДОУ - детский сад № 174
Цель и смысл деятельности Реализация ООП ДО в соответствии с целями,
задачами и принципами законодательства РФ в
детского сада, его миссия
сфере образования
Принципы жизни и воспитания в Принципы жизни и воспитания строятся в
соответствии с локальными нормативными
детском саду
актами МБДОУ - детский сад № 174 и
законодательством РФ
Образ
детского
сада, Есть герб МБДОУ - детский сад № 174,
особенности,
символика, изображаемый на бланках писем, при входе в
здание и других местах по усмотрению
внешний имидж
заведующего
Отношения к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам
Культура
поведения
воспитателя
–
основополагающая
часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не
дает
им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный,
исключается
повышение
голоса.
Придерживается
внешнего
вида,
соответствующего общепринятому деловому
стилю
Ключевые правила детского сада Относится друг к другу с уважением и уметь
слышать потребности других
Традиции и ритуалы, особые Традиционным является проведение:
нормы этикета в детском саду
общественно–политических праздников
(«День Победы», «День защитника Отечества»,
50
«Международный женский день», «День
народного единства»);
сезонных
праздников
(«Осенины»,
«Новый год», «Масленица»);
тематических
мероприятий
(«День
Здоровья», «День открытых дверей», «Неделя
безопасности»,
«Книжкина
неделя»,
«Театральная неделя»);
социальных и экологических акций
(«Открытка для ветерана», «Бессмертный
полк», «Чистые дорожки», «Кормушка для
птиц»)
патриотический
уголок,
где
Особенности
РППС, Оформлен
отражающие образ и ценности представлена символика Свердловской области,
города Екатеринбурга и детского сада
детского сада
Социокультурный
контекст, МБДОУ - детский сад № 174 находится в
внешняя
социальная
и Железнодорожном районе г. Екатеринбурга, что
культурная среда детского сада делает окружение размеренным и относительно
спокойным.
МБДОУ - детский сад № 174 сотрудничает с
социальными партнерами:
Центр детского творчества – проводит
совместные акции, экскурсии;
Детский экологический центр «Рифей» –
проводит совместные мероприятия, экскурсии,
открытые уроки
Детская школа искусств №9 – проводит
совместные мероприятия, экскурсии, открытые
уроки
МАОУ гимназия № 104
МАОУ Гимназия № 155
МАОУ СОШ № 208
проводят совместные мероприятия, экскурсии,
открытые уроки
2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
51
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МБДОУ - детский сад № 174. Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ - детский сад № 174 следует выделить следующие общности: педагог –
дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители
(законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества,
родительского сообщества и детско-взрослой общности:
профессионально-
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ - детский сад
№ 174 и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление
и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
52
полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей
дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная
область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
53
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
54
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье
и физической культуре;
становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей), используемые в МБДОУ - детский сад № 174 в
процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ - детский сад № 174 проводятся в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
55
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в
рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МБДОУ - детский сад № 174.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ - детский сад № 174 относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
4. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной
работе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МБДОУ - детский
сад № 174;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ - детский сад №
174;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
56
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа.
Вся среда МБДОУ - детский сад № 174 является гармоничной и эстетически
привлекательной.
5. Социальное партнерство.
Реализация
предусматривает:
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий
и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
57
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ - детский сад № 174 лежат
традиционные ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются
для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
58
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Все площадки ДОО (два здания) оснащены логопунктами и необходимыми
методическими материалами.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Программа полностью оснащена методическим комплектом программы Н. В. Нищевой,
который постоянно обновляется, по мере выпуска в свет обновленных в соответствии с
ФГОС ДО и ФАОП ДО методических и дидактических пособий.
ДОО оснащена методической литературой по всему спектру образовательных областей
программы. Библиотека методической литературы насчитывает более 1000 единиц
литературы по областям «Коррекционная работа», «Логопедия», «Экология»,
«Здоровье», «Экспериментирование», «Развитие», «Развитие речи», «Игры» и др.
Перечни методических и дидактических изданий и пособий приводятся в рабочих
программах педагогов, в методических кабинетах. Доступ к методическим источникам
для педагогов организован беспрепятственно; библиотека непрерывно пополняется.
Группы оснащены рабочими тетрадями, наглядными пособиями, ТСО (аудио, видео,
ИКТ), дидактическими материалами.
Другое материально-техническое обеспечение и обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ - детский сад № 174 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
59
и
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МБДОУ - детский сад № 174;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ - детский сад № 174.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ - детский сад № 174 оснащен полным набором оборудования для
различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
МБДОУ - детский сад № 174 имеет необходимое оснащение и оборудование для
всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные
в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная
воспитанников.
территория
и
оборудованные
участки
физического
для
и
прогулки
В зависимости от возможностей МБДОУ - детский сад № 174 создает условия для
материально-технического оснащения дополнительных помещений: детских библиотек
и видеотек, компьютерно-игровых комплексов, дизайн-студий и театральных студий,
мастерских, мультстудий и кванториумов, игротек, зимних садов, аудиовизуальных и
компьютерных комплексов, экологических троп на территории МБДОУ - детский сад №
174, музеев, тренажерных залов, фито-баров, саун и соляных пещер и других,
позволяющих расширить образовательное пространство.
МБДОУ - детский сад № 174 использует обновляемые образовательные ресурсы, в
том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и
электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
60
Инфраструктурный лист МБДОУ - детский сад № 174 составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой АОП ДО и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях
обновления содержания и повышения качества дошкольного образования.
РАСПОРЯДОК И РЕЖИМ ДНЯ
Режим дня является основой организации образовательного процесса в дошкольном
учреждении в соответствии со временем пребывания ребенка в детском саду — 10,5
часов при пятидневной рабочей неделе. Режим учитывает возрастные особенности
дошкольников и особенности детей с тяжелыми нарушениями речи.
Особые образовательные потребности детей с тяжелыми нарушениями речи
предполагают также использование в отдельных случаях (ослабленные дети, дети,
неадаптированные к группе, погодные условия, карантины и т. д.) гибкого и щадящего
режимов дня.
Гибкий режим дня предполагает:
— уменьшение времени проведения занятий;
— уменьшение нагрузки во время занятий в зависимости от подготовленности детей;
— проведение занятий на прогулке;
— смещение времени проведения тех или иных мероприятий, учитывая время прихода
и ухода детей;
— дробление прогулки (плохие погодные условия, интегрированные мероприятия —
концерты, спектакли, праздники);
— замена прогулки сменой обстановки (плохие погодные условия);
— удлинение времени сна (если ребенок поздно засыпает);
— утренний прием детей на улице (в теплое время года). Щадящий режим предполагает:
— посещение группы по программе сокращенной недели;
— сокращение прогулочного времени;
— продление дневного сна;
— уменьшение физической нагрузки;
— сокращение количества упражнений на утренней гимнастике и на физкультурных
занятиях;
61
— освобождение от физкультурных занятий после перенесенных заболеваний.
Организация образовательной деятельности по программе
Образовательный процесс дошкольного учреждения включает в себя организованную
образовательную деятельность взрослых участников образовательного процесса и детей,
самостоятельную деятельность детей и образовательную деятельность при проведении
режимных моментов.
На основании данной программы педагоги ДОО планируют образовательную,
коррекционную и воспитательную работу на год в соответствии с требованиями ФГОС
ДО и ФАОП ДО. С этой целью они разрабатывают календарные планы образовательной
деятельности (воситателей, инструктора по физической культуре, музыкального
руководителя), которые содержат календарные (тематические, ежедневные) и
перспективные планы образовательной деятельности и рабочие программы
коррекционной деятельности учителя-логопеда.
В группах для детей с тяжелым нарушением речи воспитатель планирует виды
совместной образовательной деятельности взрослого и детей на месяц, неделю и на
каждый рабочий день месяца.
Учитель-логопед планирует подгрупповую работу на неделю, индивидуальную на
каждый день.
Сетка организации занятий в условиях логопедического пункта формируется в начале
учебного года. Информация о расписании доводится до сведения родителей (законных
представителей) воспитанников на информационных стендах группы. Количество,
виды, формы образовательных занятий по программе обусловлены рекомендациями
ФАОП ДО и комплексной образовательной программы.
Старшая группа
В старшей группе проводится в неделю 16 групповых (подгрупповые и фронтальные)
занятия продолжительностью 20 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями с каждым ребенком.
Подготовительная к школе группа
В подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводится в
неделю 16 коррекционно-развивающих подгрупповых, групповых, интегрированных
занятий продолжительностью 30 минут и по 3 индивидуальных занятия с учителемлогопедом и воспитателями для каждого ребенка.
Особенности праздников, мероприятий
В ДОО традиционно проводятся общие театрализованные праздники-утренники.
Сценарии участия для детей с тяжелыми нарушениями речи разрабатываются с учетом
рекомендаций ФАОП ДО для каждого возраста и индивидуальных рекомендаций
62
логопеда. Традиционно в ДОО проводятся три праздника в соответствии с требованиями
ФАОП:
Октябрь: «Золотая осень»4.
Декабрь: «Новогодние утренники»5.
Март: «Мамин праздник»6.
В подготовительных группа по окончании учебного года проводится
выпускников».
«Бал
Все остальные праздничные мероприятия проводятся в форме интегрированных
тематических
занятий,
театрализованных
и
физкультурных
утренников,
театрализованные представлений.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда организована полностью в соответствии с
требованиями комплексной образовательной программы к ее организациии оснащению
с учетом возрастных особенностей и особенностей детей с тяжелыми нарушениями
речи.
Оборудование на логопунктах располагается таким образом, чтобы оставалось
пространство для самостоятельной двигательной активности детей. Используется
тематическое «нежесткое» зонирование. Предусмотрены зоны для разных видов
активности: рабочая, активная, свободная.
В группах оборудованы театральный уголок (с куклами бибабо, пальчиковый, на
ковролине), уголки конструирования и музыки. Для развития познавательной сферы
дошкольников в группах созданы экологические, математические уголки. В группах
предусмотрено специальное место для сюжетно-ролевых, творческих игр, для
уединения.
Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.
5
Нищева Н. В. Тетради для средней логопедической группы детского сада № 1, 2. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
6
Нищева Н. В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) и рабочая программа учителя-логопеда:
учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. —. 192 с. ISBN 978-5-906750-28-0.
4
63
Для развития продуктивного творчества детей в группах имеется подбор картинок,
изображений
различных
игрушек,
трафаретов,
схем
с
изображением
последовательности работы для создания разных построек, поделок и т. п. Все группы
оптимально наполнены развивающими играми, дидактическими пособиями, игрушками.
Занятия по физическому развитию проводятся в спортивном зале, оснащенном
современным спортивно-игровым оборудованием. Праздники и театрализованные
мероприятия проводятся в музыкальном зале, оборудованном необходимыми ТСО
(аудио, видео, медиа), фонотекой, костюмерной. Кабинет логопеда также полностью
оборудован в соответствии с требованиями комплексной образовательной программы.
В группах отсутствуют предметы и растения, угрожающие жизни и здоровью детей.
Детская мебель соответствует росту и возрасту детей, изготовлена из материалов,
безвредных для здоровья. Установлены системы пожарной сигнализации.
Наполнение среды динамически меняется в соответствии с развитием образовательного
процесса и задачами программы. В задачи педагогов входит постоянный мониторинг
предметно-пространственной среды, ее оценка, определение «дефицитарных» областей.
Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ - детский сад № 174
сформирован на основании федерального календарного плана воспитательной работы,
который является единым для всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Мероприятия
Возраст
Ориентировочное
воспитанников время проведения
Ответственные
Патриотическое направление воспитания
День окончания Второй 4–7 лет
мировой
войны:
тематические беседы по
группам
Сентябрь
Воспитатели
группах
Конкурс
рисунка
к 3–7 лет
Международному
дню
мира
Воспитатель
Игра «Зарница» (вместе с 4–7 лет
родителями)
Октябрь
День народного единства
Первая
ноября
3–7 лет
64
неделя
в
День памяти погибших при 5–7 лет
исполнении
служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России: экскурсия в сквер с
тематическим памятником
Ноябрь
Заместитель
заведующего по
ВМР
День народных
«Гуслица»
песен 3–7 лет
Ноябрь
Музыкальный
руководитель
Конкурс рисунков «День 3–7 лет
неизвестного солдата»
Первая
декабрь
неделя Заместитель
заведующего по
ВМР
Утренник
ко
Дню
защитника Отечества
Третья
февраля
неделя Воспитатель
Конкурс поделок «День 4–7 лет
защитника Отечества»
Февраль
Воспитатели
группах
Всероссийская
акция 3–7 лет
«Вместе, всей семьей»
Сентябрь
Заместитель
заведующего по
ВМР
Праздник осени
Последняя
октября
в
….
Социальное направление воспитания
1–7 лет
неделя Музыкальный
руководитель
Заместитель
заведующего по
ВМР
Конкурс поделок «День 3–7 лет
матери»
Ноябрь
Воспитатели
группах
в
…
Познавательное направление воспитания
Утренник ко Дню знаний
1–7 лет
Первая
сентября
неделя Музыкальный
руководитель
Заместитель
заведующего по
ВМР
65
Международный
день 4–7 лет
распространения
грамотности: беседы по
группам
Сентябрь
Воспитатели
группах
Конкурс
поделок
из 4–7 лет
природного
материала
«Природа – глазами детей»
Апрель
Заместитель
заведующего по
ВМР
…
66
в
ПОРТАЛ ГОСУДАРСТВЕННЫХ УСЛУГ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
АППАРАТ УПОЛНОМОЧЕННОГО ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА ПО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА 
ЕКАТЕРИНБУРГСКИЙ ДОМ УЧИТЕЛЯ 
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕРНЕТ - ПОРТАЛ ПРАВОВОЙ ИНФОРМАЦИИ 
ОФИЦИАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ Г. ЕКАТЕРИНБУРГА (Муниципальные услуги) 
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
МУ ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ "ДИАЛОГ" 
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ПОРТАЛ «РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ НАЛОГОВАЯ СЛУЖБА 
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ (РОСОБРНАДЗОР) 
УПРАВЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ПО НАДЗОРУ В СФЕРЕ ЗАЩИТЫ ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ ЧЕЛОВЕКА ПО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
ИРО СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 
ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА "ЕДИНОЕ ОКНО ДОСТУПА К ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ РЕСУРСАМ" 
РОСРЕЕСТР 
